Überblick: Systemische Didaktik


	Prof. Harald Riedel: Systemische Didaktik


	Zurück: Startseite Inhalts-Übersicht Meine wissenschaftlichen Schwerpunkte Der Weg zur Systemischen Didaktik




		Sie möchten erst einmal wissen, warum und wie die Systemische Didaktik entstand? Dann lesen Sie HIER!




	Nur die Inhalte der farbig gekennzeichneten Kästchen sind fertiggstellt. Die Inhalte der weißen Felder werden noch bearbeitet. Deren wichtigsten Informationen sind jedoch in den “Ausgewählten Aufsätzen” (orange) ausführlich dargestellt. Da das folgende Organogramm aus räumlichen Gründen nicht alle Kapitel ausweisen kann, ist die Zahl* der jeweiligen Unterkapitel in Klammern angegeben).* Die detailliertere Grafik* unterhalb des Organogramms enthält alle Kapitel.*


	Was ist Systemische Didaktik ?

Arbeits-
bereiche

Entstehungs-
geschichte

Wichtige Fragen an die Systemische Didaktik

Zwischen
Geisteswissenschaften und Kybernetik

Bemerkungen zur Terminologie

Empirische Untersuchungen

alphabetisches Verzeichnis der Termini

Vergleich zu Umgangs-
sprache


	Ausgewählte Aufsätze


	Literatur zur Systemischen Didaktik


ZIEL- setzender Bereich


		Erziehungs-Normen und -Stile

		Unverträglich keit von Werten

	ZIEL-System der Systemischen Didaktik


MODELL- bildender Bereich


	TEIL- MODELLE

	Lernsituationen (7)

	Intern- Operationen (14)

	Lernprozesse (15)

		didaktische Objekte (2)

		Problem- stellungen (5)

		Inter-Aktionen (3)

		Begleit-Prozesse (3)


	Unterrichts- TECHNISCHER Bereich


		Planen (58)

		Verwirklichen (2)

		Überprüfen (4)

		Praxisbezug

Unterichts- Objekte ( 13)

Philosophische Aspekte


	Vom Gesetz zur Hypothese

	Verifikation oder Falsifikation?

	Algorithmen zur Falsifikation

	Untersuchungen über Intern- Operationen

	Untersuchungen über Problem- stellungen


	Operations- Objekte ( >20))


	Hier folgt eine ausführlichere Darstellung der einzelnen Seiten zur Systemischen Didaktik gelb hinterlegte Seiten sind fertiggestellt


	Lernsituationen

	Lernprozesse / Selbständigkeit

	Lernprozesse / Bewusstheit

	Lernprozesse / Komplexität

	Intern- Operationen

	Unterrichts- Objekte

	Operations- Objekte

	Problem- stellungen

	Unterrichts- forschung / Differenzierung

	Unterrichts- forschung / Ziele -Verfahren

		Skizzierung der Systemischen Didaktik 1969


	Systemische Didaktik


	Entstehungsgeschichte


	Einzelfragen zur Systemischen Didaktik


	Zwischen Geisteswissenschaft und Kybernetik


	Terminologie: * Begriffs-Apparat * Gegenüberstellung ...


	Empirische Untersuchungen


	Ausgewählte Aufsätze


	Aufgaben-Bereiche


	ziel-setzender Bereich

	Teil-Aufgaben Erziehungs-Normen und –Stile Unverträglichkeit von Werten Ziel-System der Systemischen Didaktik


	modell-bildender Bereich


	unterrichts-technischer Bereich


		TEIL - MODELLE

			Modell der Lernsituationen Einfache Lernsituation Gesteuerte Lernsituation Geregelte Lernsituation Unterrichts-Situation Unterricht Selbstgesteuerte Lernsituation Von der einfachen zur selbstgesteuerten Lernsituation

			Modell der Intern-Operationen Externe und interne Operationen Kogneszierende Operationen Erkennen Erinnern Produzierende Operationen Formierende Operationen Speichern Auswerten Auswerten und Auswertendes Anwenden Transformierende Operationen Konvergent denken Divergent denken Original denken

	Modell der Lernprozesse Selbständigkeit Nachvollziehendes Lernen Aufgaben-gesteuertes Lernen Problem-gesteuertes Lernen Problem-entdeckendes Lernen Bewusstheit Konditionierung Klassische Konditionierung Operante Konditionierung Imitation Unbewusste Imitation Bewusste Imitation Komplexität Relationen-Transfer Elementen-Transfer

	Didaktische Objekte Unterrichts-Objekte - Operations-Objekte - Hilfsmittel Philosophische Aspekte didaktischer Objektbereiche

				Modell der Unterrichts-Objekte Grundformen Information Technik Einstellung Verhaltensweise Komplexitäts-Stufen System Klasse Element Element eines Systems Element einer Klasse relativ isoliertes Element

					Modell der Operations-Objekte Funktion und Bezeichnung Dimensionen vom Lernenden zum Operations-Objekt Nachrichten-Kanal Nah- und Fernsinne Erkennen Erinnern Speichern Auswerten Konvergent u. divergent denken vom Operations-Objekt zum Lernenden Konkretions-Stufe reales Objekt ikonisches Zeichen nicht-ikonisches Zeichen Bewusstseins-Inhalt Gedächtnis-Inhalt Transformationen Reiz-Intensität Hierarchie der Antriebe Soziale Antriebe Geborgenheit undSicherheit Zugehörigkeit Geltung gegenüber Autoritäten gegenüber Gleichrangigen Helfen und Trösten Gerechtigkeit Individuelle Antriebe Selbständigkeit Selbstkontrolle Selbstverursacher Persönliche Leistung Intellektuelle Antriebe Ordnen Verstehen Offenheit für Operationen vom Operations-Ziel zum Operations-Objekt Komplexitäts-Stufe System Klasse Element nicht-notwendige Bestandteile Zeichen-Dimension Syntaktische ZD Semantische ZD Pragmatische ZD Ästhetische ZD Lernhemmnisse

Modell der Problemstellungen Problem und kognitive Struktur Definition: Aufgabe – Problem Definition Problem und Problemstellung Klassifikation nach dem Anfangs-Zustand Klassifikation nach dem Wirkungsgrad


			Planen Inhalt: Planen Planen und Freiheit Kausal- oder Finalketten Konstruktion oder Gestaltung Abhängigkeit der Entscheidungen Entscheidungsstränge Planungsaufwand Objektivierung des Planens

				Kriterien und Handlungsanweisungen Zusammenfassung der wichtigsten Kriterien Unterrichts-Objekt Grundform Komplexitäts-Stufe Strukturierung Klassifizierung Detaillierung Lernprozesse Kriterien Unterrichts-Ziel Beschreibbarkeit Definitions-Teile Operations-Ziele Besonderheiten Unterrichts-Objekte Besonderheiten Lern-Prozesse Operations-Objekt Alle Kriterien Problemstellung Vorteile problemgesteuerten Unterrichts Konstruktion von Problemstellungen Realisierung problemgesteuerten Unterrichts I Realisierung problemgesteuerten Unterrichts II Stufen der Verinnerlichung Minimale Hilfe Problem- und handlungsgesteuerter Unterricht Hilfsmittel Intern-Operationen Extern-Operationen am Operations-Objekt Interaktionen Intern-Operation Grundform des Unterrichts-Objekts Lernprozess Kontakt zum Operations-Objekt Anfangs-Zustand Externoperation am Operations-Objekt Begleitprozesse Objektteil des Operations-Ziels Organisation Ort/Zeit Operations-Objekt Ort/Zeit Hilfsmittel Operationen Interaktion Initiation Formen der Initiation Kriterien hinsichtlich Eindeutigkeit Operations-Objekt Begleit-Prozesse Organisation Interaktion

	Verwirklichen

	Überprüfen Funktion Unterrichts-Ziel - Anfangs-Zustand - End-Zustand Äquivalenzen Techniken Kriterien

	Praxisbezug

Empirische Untersuchungen Intern-Operationen Problemgesteuerter Unterricht Falsifizierung

		Ausgewählte Aufsätze Lernsituationen Skizze eines Systems zur soziotechnischen Objektivierung der Planung von Lernsituationen (1969) Lernprozesse Selbständigkeit Bewusstheit Komplexitäts-Stufen Intern-Operationen Unterrichts-Objekte Grundformen Komplexitäts-Stufen Operations-Objekte Problemstellung Plädoyer für eine weite, aber differenzierte Auffassung unterrichtswissenschaftlicher Forschung Zum Verhältnis von Zielen, Gegenständen und Verfahren der Unterrichtsforschung


	Modell der Interaktionen Soziosysteme Inter-Aktionen

		Begleitprozesse Erziehungs-Ziele und -stile Menschenbilder Unverträglichkeit von Werten

Literatur:

-   E. KÖNIG und H. RIEDEL: Skizze eines Systems zur sozio-technischen Objektivierung der Planung von Lernsituationen. Grundlagenstudien aus Kybernetik und Geisteswissenschaft
                                                   10/3/1969.
-   E. KÖNIG und H. RIEDEL: Systemtheoretische Didaktik.. Beltz, Weinheim u. Basel 1973
-   H. RIEDEL: Standort und Anwendung der Systemtheoretischen Didaktik. Kösel. München, 1979.
-   H. RIEDEL: Systemtheoretische Didaktik. 4., stark überarbeitete Auflage. (Gemeinsam mit E. KÖNIG). Beltz, Weinheim u. Basel. Weinheim und Basel, 1979.
-   H. RIEDEL: Didatica e Pratica de Ensino. E.P.U. (Editora Pedagogica e Universitaria). Sao Paulo, 1981.
-   H. RIEDEL: Grundgedanken der Systemischen Didaktik. In: Lansky, M./Fiolova, I.: Bildungskybernetik in Forschung und Lehre. Kava-Pech. Prag, 1994 e, S. 51-92

Hinweis für Leser, die sich erstmals mit der Systemischen Didaktik beschäftigen wollen:

Wenn Sie an wissenschaftstheoretischen Fragen weniger interessiert sind, können Sie sich am leichtesten in das Modell eindenken, wenn Sie - wegen der gegenseitigen Abhängigkeiten -
etwa in folgender Reihenfolge vorgehen:


	1. Modell der Lernsituationen


	2. Modell der Intern-Operationen


	3. Modell der Unterrichts-Objekte


	5. Modelle der Operations-Objekte


	6. Modell der Problemstellungen


	7. Modell der Interaktionen


	Dabei können Sie wahlweise mit den übersichtlicheren Kurzfassungen oder den ausführlicheren Abhandlungen beginnen.


		4. Modelle der Lernprozesse

	8. die ersten Seiten zum Planen


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